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| app名称 | 高中物理教学中，构建学生自主、合作、探究学习方式的研究 | ||||||||||||||||||||
| 关键词 | 自主、合作、探究 | ||||||||||||||||||||
| app类别 | A02 | 市一般app |
学科分类 | B04 | 基础教育 | 服务方向 | CC03. |
实践应用 | |||||||||||||
| 主持人 姓 名 |
谭 金 魁 | 性别 | 男 | 民族 | 汉 | 身份证号 | 430321197412071535 | ||||||||||||||
| 行政职务 | 专业职务 | 中一 | 研究专长 | 物理概念教学 | |||||||||||||||||
| 最后学历 | G03 |
本科 | 最后学位 | 担任导师 | |||||||||||||||||
| 所属系统 | J05│ | 中小学校 | 电子邮箱 | ||||||||||||||||||
| 工作单位 | 湘潭县亚洲 | ||||||||||||||||||||
| 通讯地址 | 湘潭 市(县) 街 (路) 号 | 邮政编码 | 411208 | ||||||||||||||||||
| 联系电话 | （区号） （办公室） （手机）13873215432 | ||||||||||||||||||||
| 主 要 参 加 者 |
姓名 | 性别 | 年龄 | 职称 | 职务 | 研究专长 | 工 作 单 位 | 签名 | |||||||||||||
| 谭金魁 | 男 | 1974-11 | 中一 | 物理概念教学 | 本科 | ||||||||||||||||
| 谭志义 | 男 | 1976-11 | 中高 | 物理逻辑思维 | 本科 | ||||||||||||||||
| 彭义安 | 男 | 1975-8 | 中高 | 物理实验 | 本科 | ||||||||||||||||
| 刘利如 | 男 | 1961-8 | 中高 | 物理概念教学 | 本科 | ||||||||||||||||
| 赵森林 | 男 | 1968-11 | 中高 | 物理概念教学 | 本科 | ||||||||||||||||
| 刘俊杰 | 男 | 1970-8 | 中一 | 物理实验 | 本科 | ||||||||||||||||
| 刘石明 | 男 | 1974-11 | 中一 | 物理实验 | 本科 | ||||||||||||||||
| 宾小林 | 男 | 1975-11 | 中一 | 物理概念教学 | 本科 | ||||||||||||||||
| 唐友坚 | 女 | 1980-2 | 中一 | 物理实验 | 本科 | ||||||||||||||||
| 周迪 | 男 | 1983-2 | 中一 | 物理概念教学 | 本科 | ||||||||||||||||
| 叶文靖 | 男 | 1981-6 | 中一 | 德育教育 | 本科 | ||||||||||||||||
| 潘建平 | 男 | 1983-9 | 中二 | 多媒体在物理教学中的应用 | 本科 | ||||||||||||||||
| 谭晓 | 女 | 1986-9 | 中二 | 物理实验 | 本科 | ||||||||||||||||
| 李明 | 男 | 中高 | 物理实验 | 本科 | |||||||||||||||||
| 预期最终成果 | C.研究报告 | E.其他 | 预计完成时间 | 两年半 | |||||||||||||||||
| 成 果 名 称 | 作 者 | 成果形式 | 发表刊物或出版单位 | 发表出版时间 |
| 在物理实验课堂中谈学生思维能力的培养 | 谭金魁 | 论文 | 省教育协会 | 2016 |
| 在模型教学中培养学生的创新能力 | 彭义安 | 论文 | 省教育协会 | 2017 |
| 培养中学生学习能力实践能力创新能力研究 | 谭金魁 | app | 省教育学会 | 2015 |
| 主持人 | 课 题 名 称 | app类别 | 批准时间 | 批准单位 | 完成情况 |
| 谭金魁 | 高中探索性物理实验app的设计 | 市重点app | 2009 | 市教科院 | 结题 |
| 谭金魁 | 培养中学生学习能力 实践能力 创新能力研究 | 省重点app | 2011 | 省教科院 | 结题 |
| 1. 问题的提出、选题意义与研究价值。 2. app界定、国内外研究现状述评。 3. app理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 4. 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限5000字以内） |
| 一、问题的提出 “高中物理教学中，构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”是教育工作者一直追求的目标，是我们努力的方向。在教学实践中研究和实施以学生为本的教学，是新课程教学理念的体现。学生学习的主阵地主渠道就在课堂，只有将课堂教学搞好，才能真正让学生爱学习会学习，真正提高教学质量。而教师的教学策略是学生终身发展的基本保证 《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。 上述目标要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略，把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，养成热爱学习，健康向上的品质，使学习得到主动的发展。 湘潭县第亚洲学是一所普通中学，生源较差，不少优秀中学毕业生流向其他重点高中；学习领导和教师面临很大压力，如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”app的研究，可以很好的解决这个问题。同时我校进行新课改已十年多了，并取得了一定的成效，获得了不少第一手资料。新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育app。我们希望通过本app的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，使学生得到更好的发展。 二、概念的界定 1、新课程理念 新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。它包含着三层含义：第一，以学生的发展为本；第二，倡导全人教育；第三，追求学生个性化发展。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的学习兴趣、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。总体来说，突出面向全体学生，关注个体差异，构建和谐课堂。 2、教学策略 教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生通过自己的学习努力达到某个教学目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄个性特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它介于理论于方法之间，既是较低层次的理论，又是较高层次的教学方法。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调节过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的球队相互作用方方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 三、app研究目标 （一）、全面提高物理教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生根本性的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。 （二）、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 （三）、教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在生源较差的条件下大面积提高教学质量，提高学校的生存能力，为学校的发展提供新的动力。 （四）、通过本app的研究，增强教师的教app意识，提高教师的教app水平，促进教师的专业化教学水平发展，转变教师的教育教学观念，真正领会新课程精神。 四、app研究的内容 （一）、重点内容 1、重视课堂教学评价的研究。主要研究四个指标：①教学目标是否明确、准确；②教学过程是否优化，学生的创造性思维和能力有没有得到应有的发展；③教学效率有没有提高；④学生的主体地位有没有确立，情感、意志、个性品质有没有得到良好的培养和发展。 2、优化课堂教学过程是改革的重点。坚持从教材实际和学生实际出发，探索学生热爱学习的教学模式，探索由不学到学，由学会到会学的过程。 3、改变教师陈旧的教育观念和教学方式，解决“以讲代教、满堂灌，指导性过强”和学生“以听代思、被动接受，主体性偏弱”的问题，破除传统教学中“老师主讲—学生客听”的关系，让学生和教师都成为课堂的主人。 4、增强教师的教app意识，提高教师的教app水平，培养教师的专研技能，使部分教师成“专家型”的教师，为我校走进新课程做好师资保障。 5、通过实施课堂教学策略，解决“如何在普通生源状况下大面积提高教学质量”的问题。 （二）、具体内容：高中物理教学中，构建学生自主、合作、探究学习方式的研究 五、app研究方法 （一）、文献研究法：搜集和学习有关文献资料和经验论文，为app研究提供科学的论证资料和研究方法。 （二）、调查研究法：app实施启动高期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。中后期采用问卷、谈话、比赛、测试等方法进行调查，为研究提供科学依据。 （三）、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善app实施方案，寻求最有效的方法与策略。 （四）、案例研究法：app研究中期，实施app研究的实践中，通过听课总结出出效果明显的个性化经验。 （五）、经验总结法：在app的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合各学科的实践与研究，撰写app研究报告，加以推广。 六、app研究步骤 题研究工作分两个阶段： 第一阶段：起步阶段，进行调查研究（2019.11-2014.3）成立app组，对学校目前的课堂教学现状进行调查，建立app研究的设想并撰写app研究方案和实施计划。建立app研究小组，制订相应的app研究计划，组织参加本app的教师开展相互听课、说课、教学经验总结的高步探索，高步提出高效率课堂教学策略的基本理念、结构及方法。学校邀请区体育员孟冬梅老师进行专题讲座并组织进行培训。 第二阶段：深入研究阶段（2020.4-2021.12）各app组根据计划开展工作，以体育的方式开展app研究的研讨活动，定期组织评课选优，观摩优质课、实验课、示范课。进行教学设计和教学案例的交流，撰写教学反思、教学经验总结和相关论文，不断修改和完善app研究计划。研究总结对实验工作及效果进行评价，整理app研究资料进行归因分析，撰写研究报告，举办教师优秀课堂展示活动，做好结题准备工作。 七、app研究的成果 app经过近十年时间的研究，预期的研究目标基本实现，取得了明显的成效。提高了教师的课堂教学水平，注重培养学生的创新精神，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，精心构建课堂策略，形成了和谐、民主、平等的球队关系，促进了教师、学生、学校的全面发展，具体表现在如下几个方面： （一）、新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。 1、教师的角色明显开始改变。参加app研究的教师都能深刻的认识到新课改的精神，明确了教师角色变化，在教学中都能放下架子，让学生有了一种平等感和亲切感，球队之间的距离拉近了，和谐、民主、平等的球队关系正在形成。如学生在自主、合作学习过程中，教师也作为学习活动的一份子，经常参加到学生的活动中去。当学生的发言与教师不同时，教师也不象以前那样直接简单的否定学生的答案，而是让学生进行讨论，进行比较，判别出是非优劣，把主动权交给了学生。当学生的答案优于老师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生敢于超越。课堂教学更加民主，教师和学生之间更加平等了。教师的教学就从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果的组织者和参与者，这是新课程实施的关键一步。 2、在课堂教学中，学生真正成为了学习活动的主体。以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。球队互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。在新课程课堂教学中，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是知识的建构者。这种改变优化了教学内容，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，教学在最大程度上实现了“面向全体”、“全面发展”，很好的贯彻落实了新课程的理念。 （二）、教师的教学素养与教育、教学技能明显提升 1、更新了教师的教育观念，教师新角色定位已经形成。 教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是球队互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，教师要深刻认识到，必须不断地提高自身的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。教学效率的提高，教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习教学理论，通过交流培训深化本app的理论观念。随着app的确立到研究深入，我们进行了一系列的理论学习，强化了教师的校本培训。专门邀请有关资深课改专家作专题报告，并举办了“我看新课堂”等教育沙龙和app论坛活动，构建了多层次合作的研究共同体，在app的研究过程中通过app研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育观念。 2、增强了教师的教app意识，提高了教师的app能力。 app引领app工作，app助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。我校经常进行阶段小结，定期进行教学反思、优秀教案、优秀论文的评比。通过app研究，app实验的教师的app能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的能力水平有了很了的提升这两方面。一方面，通过app研究，广大教师围绕app积极撰写论文。另一方面，通过app，教师的app能力和业务水平明显提升。为学校教育教学质量的持续提高提供了强有力的理论支撑。 （三）、促进了学生学习成绩和全面素质的提高。 1、体现了学生的主体性 新课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的球队交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习。 2、让每位学生都有学习的热情 教师首先对每位学生进行了调查，了解到学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，使学生乐于学习。 3、建造和谐课堂 教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和应用英语，尽可能多的为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要 努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的app采取宽容的态度，并选择合适的机会和恰当的方式妥善处理。体现出人人为我，我为人人的意识要求。增强了个人进取向上的竞争意识。 4、促进了学生的学习成绩和素质的全面提高 新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，课堂教学改革是新一轮课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在研究实践中，我们在努力提高课堂教学的实效性方面交上了比较满意的答卷。通过这几年的app研究，实践证明，学生的学习成绩有了长足的进步，在期末统考中，我校学生的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高。尤其是在高三升学考试中，各项指标都在普通中学里名列前茅。促进了学校的发展，提高了学校的知名度。同时，通过对app的研究，激发了学生的兴趣，提高了学生的各项能力，高三年级多名学生在数理化赛中获奖。 |
| 、 |
| 1. 已取得的相关研究成果和主要参考文献。 2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。 3. 完成app的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。 （要求逐项填写，限3000字以内） |
| 一、创新教育研究的社会评价： 《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。 上述目标要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略，把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，养成热爱学习，健康向上的品质，使学习得到主动的发展。 《高中物理课程标准》明确指出：“科学探究”既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在高中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对高中物理教学的重要内容和要求。为了建立新型的物理教育方式的研究，着眼于培养学生的自主探究学习能力，培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的物理学习能力、培养学生科学探究精神、解决实际问题的能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展。我们确立了本app的研究。 通过采用学生喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的活动，帮助学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高。 旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以对于搞好高中物理教学具有一定的理论意义和实践意义，值得推广。 主要参考文献： 《素质教育概论》、《教育学》、《心理学》、《基础教育改革纲要》、《创新教育》、《新课程理念下的创新教学设计》、《高中物理课程标准》等。 二、参加者的学术背景和研究经验、组成结构： 参与app研究的是由湘潭县亚洲高中物理组牵头，湘潭县亚洲体育组长谭金魁老师任app负责人，由湘潭县亚洲物理组的十二位教师组成。这些教师年龄大都在40岁以上，不但教学经验丰富，而且还具有年轻教师激进的思想和超前的理念，教学基本功扎实，对课堂教学改革充满期待，充满信心，干劲十足。 负责人谭金魁老师从教23年来，积极改变教育教学理念，并大胆地开展教学研究实践活动，积极承担本校新课程改革app组的实验，发挥了老教师的示范带头作用。多年来，承担班主任的重担，所带班级的学生成绩一直稳居同级前列，先后涌现出许多优秀的学生，受到学校领导和家长的好评。经过多年的教学经验总结，在自己的不断努力下，如今，他逐步形成了自己的教学风格，所上的物理课也越来越受到学生的喜爱。 app参加者彭义安老师，从教二十多年，始终奋战在教学教学第一线，教学经验丰富，教学理念新，刻苦钻研教材教法，有多篇论文获奖，并先后获得“湘潭市教学能手”、“湘潭市学科带头人”的光荣称号。 app参加者谭志义老师任体育室主任，但一直痴迷于物理教学，离不开课堂，离不开学生，离不开研究，多年来获得许许多多的荣誉，如教学能手、模范教师、先进工作者等，在2016年的体育中，他所带的高三两个班的物理成绩，在同类学校中名列第一、第二，受到了家长、领导的好评，并得到了县政府的嘉奖。 app参加者刘利如、刘石明、宾小林、赵森林等老师也是积极致力于物理教学的研究与改革，也积极参与到这个app中来，我们这个app组对研究这个app信心十足，相信在我们的共同努力下，一定能取得预期的效果。2014年物理组被评为市级优秀体育组。2015年物理组被评为省级优秀体育组 三、完成app研究的保证条件： （1）争取市县体育室的支持和指导。 （2）争取学校支持，为本app的研究提供经费和帮助，学校为实验教师提供学习提高的机会，保障不动实验教师及所任教班级。 （3）app组成员工作能力高，干劲足，保证能完成app研究。 四、.app研究进度 1、准备阶段：2019年11月至2020年3月 筹建app组，确定app组成员，app开题动员，撰写开题报告。确定app研究方案，确定本app在app组成员中的分工，设计研究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。 理论学习：系统学习相关教app理论，搜集相关资料，展开理论研讨，对各研究人员着手设计研究计划，完成前期准备工作。 主要工作：①学习材料，采取学校集中培训和个人学习两种形式，每个月app组成员上交一份有价值的阶段报告（不少于800字），主要以学习心得和个人反思为主；②培训骨干，在学习中培养有app意识和能力的教师并确定为app骨干，定期召开培训会，发挥示范引领作用，为app的有效实施打下基础。③形成方案，让所有app组成员明确app研究的细节问题，保证在课堂教学中有的放矢。 2、探索实施阶段：2020年4月至2020年12月 在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，根据实验方案，调整政治 学科教学，开展实验研究。理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究，完善研究方案和调整研究人员，进行中期评估和阶段性成果展示等。 主要工作：以教学活动为平台，以校本培训和校本体育为主要手段，以教师评价为依托，切实开展app研究工作，保证app研究落到实处。每个月召开一次座谈会，每个月教师上一节app实施探索课，每个月上交一份app研究报告。 3、总结阶段：2021年1月至2021年6月 通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，形成充满活力的教育教学模式，形成优秀的教师群体，采用先进的教学方法，使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。进行新课程改革下的数学教学观摩活动，请专家鉴定成果，进行成果汇总、论文汇编，举办结题鉴定会、完善app研究项目等并加强与其他兄弟学校的交流。 归纳成果：将三年来app实施过程中积累的成功经验形成报告并在教师大会上做介绍。 推广成果：将在app研究中效果明显并有推广价值的成果在校内推广，让相关教师做app实施示范课，为学校整体教学质量的提高提供借鉴。 |
| 主要阶段性成果（限报10项） | |||||||
| 序号 | 研究阶段 （起止时间） |
阶段成果名称 | 成果形式 | 负责人 | |||
| 1 | 2019.11-2020.3 准备阶段 | 制定《高中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的研究》方案及案例分析 | 研究报告 | 全体参与者 | |||
| 2 | 2020.4—2020.12 探索实施阶段 | 实施《高中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的研究》方案及案例分析 | 研究报告 | 全体参与者 | |||
| 3 | 2021.1—2021.6总结阶段 | 总结《高中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的研究》的成果 | 论文 | 谭金魁 | |||
| 最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告） |
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| 序号 | 完成时间 | 最终成果名称 | 成果形式 | 负责人 | |||
| 1 | 2021.1—2021.6总结阶段 | 总结《高中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的研究》的成果 | 论文 | 谭金魁 | |||
| 类 别 | 金额 （单位：万元） |
开支细目 | |||||
| 直接经费 |
资料费 | |
（说明每项内容及金额） | ||||
| 数据采集费 | |
（说明调查、访谈、数据分析等费用，如调查问卷的规模、人数、费用等） | |||||
| 会议费/差旅费/国际合作与交流费 | |
（不超过直接费用20%的，不需要提供测算依据。如超过20%，须说明召开会议目的、内容、次数、规模；调研次数、人数、目的地；国际合作与交流费用支出与本项目研究的直接相关性及目的地、人数、天数等） | |||||
| 设备费 | |
（说明购置设备和耗材，或升级维护现有设备、租用外单位设备的名称、单价和数量） | |||||
| 专家咨询费 | （须填写人数、金额） | ||||||
| 劳务费 | （须填写人数、金额） | ||||||
| 印刷出版费 | （说明打印费、印刷费和阶段性成果出版费等各项费用） | ||||||
| 其他支出 | （填写各项支出所需资金数额） | ||||||
| 间接经费 | （万元） | ||||||
| 合 计 | （万元） | ||||||
| 年度预算 | 20 年 | 20 年 | 20 年 | 20 年 | 20 年 | ||
| 金额（万元） | |||||||
| 由单位承诺严格监督app经费合理有效的使用，督促app主持人严格按《湖南省教育科学规划app经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。承诺保证app经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用app经费。承诺配套经费的具体数额和渠道，保证配套经费的落实。 | |||||||
| 单位负责人签章： 单位公章： |
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| 申请书所填写的内容是否属实；该app负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本app的研究工作；本单位能否提供完成本app所需的时间和条件；本单位是否同意承担本app的管理任务和信誉保证。 |
| 单位app管理部门公章 单 位 公 章 年 月 日 单位负责人签名： 年 月 日 |
| 对app负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湘潭市教育科学规划办公室；其他意见。 （市直单位可以不填） |
| 公 章： 负责人签字： 年 月 日 |
| 年度 | 2019 |
| 编号 |
| 1.问题的提出、选题意义与研究价值。 2.app界定、国内外研究现状述评。 3.app理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 4.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限5000字以内） |
| 1. 已取得的相关研究成果和主要参考文献。 2. 主要参加者的学术背景、研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。 3. 完成app的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。 （要求逐项填写，限3000字以内） |
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